小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程。因此，搞好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)工作，既顯得重要又有一定的困難。小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的目的是對整個小學(xué)數(shù)學(xué)各冊教材知識做系統(tǒng)的、綜合的、全面的梳理。溝通知識間橫向、縱向聯(lián)系，形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。所以，鞏固知識、整理知識、查漏補(bǔ)缺和發(fā)展提高是畢業(yè)班總復(fù)習(xí)的主要目的。若教師能根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)所倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的理念，用心設(shè)計有效的、高效的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行完整的理解，則讓學(xué)生學(xué)來容易，事半功倍。
   “整理和復(fù)習(xí)”，應(yīng)重在“理”。即理清知識的脈絡(luò)，理清各種解題思路和方法，以及它們各自的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。復(fù)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試，千萬不要以一次次所謂的綜合測試來代替復(fù)習(xí)。應(yīng)注意通過對知識的系統(tǒng)整理、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個比較完整的知識體系。但復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)絕非只是整理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法靈活地解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)在鞏固和加深所學(xué)知識的同時，使學(xué)生把握各部分知識間的聯(lián)系和區(qū)別。讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。下面就如何復(fù)習(xí)《量的計量》一節(jié)，提些建議：

根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，通過整理和復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到以下要求：
    建立較清晰的計量單位大小的觀念；牢固掌握相關(guān)的計量單位間的進(jìn)率，能正確、熟練地進(jìn)行名數(shù)的相互改寫。

針對以上教學(xué)要求，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)時應(yīng)注重下面幾點(diǎn)：
（一）回顧整理，形成系統(tǒng)
   量的計量，具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，它們之間往往都是縱向發(fā)展，橫向聯(lián)系著的。復(fù)習(xí)時，要根據(jù)知識本身的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系，著重在學(xué)生理解掌握概念意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步回顧整理，明確和較完整地把握知識的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識。
（二）突出比較，溝通聯(lián)系
   本單元編者很注意采用表格式、題組。教師除了要精心設(shè)計問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做好這些教材直接給出比較的知識內(nèi)容，還要注意做好教材中那些以文字作提示的內(nèi)容的比較，并且對復(fù)習(xí)中的一些例題或習(xí)題也應(yīng)有意識地要求學(xué)生進(jìn)行變換條件和問題的練習(xí)，讓學(xué)生在同中求異、異中求同的過程中，溝通知識之間的相互聯(lián)系。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生的辨析能力。
    通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對加深理解,鞏固認(rèn)識,減少遺忘。從學(xué)生接受知識的規(guī)律思考，學(xué)生對知識的理解掌握的過程不是一次可以完成達(dá)到目的，而是從初步感知、認(rèn)識、理解、鞏固、提高，而且要不斷地重現(xiàn)、強(qiáng)化，而且這個不斷重現(xiàn)、強(qiáng)化的過程又可以穿插到建立知識之間的聯(lián)系中去。
（三）精心設(shè)計例題
    復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材，講究復(fù)習(xí)策略上，有針對性地從練習(xí)中選出題例，或另外設(shè)計補(bǔ)充一些具有一定代表性、典型性的實(shí)例，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。例如，名數(shù)的改寫和轉(zhuǎn)化除了是一個計算問題外，還常出現(xiàn)在填空、選擇、應(yīng)用題之中，著重考查學(xué)生審題的嚴(yán)謹(jǐn)程度。如12冊數(shù)學(xué)中有關(guān)圓錐、圓柱的體積計算題：有一個圓錐形谷堆，底面積是31.4平方分米，高2米，如果每立方米谷子重40千克，求這堆谷子重多少噸？此題中就有兩處單位的轉(zhuǎn)化：平方分米-----平方米，千克-----噸。若學(xué)生沒有注意到其中一處均會出現(xiàn)錯誤，前功盡棄。教師應(yīng)在平時練習(xí)中多點(diǎn)撥，引起學(xué)生重視。
   復(fù)習(xí)中還可采取多種策略，使學(xué)生對量的計量有關(guān)知識掌握更牢固。

例如:

一、層層分類策略

層層分類策略是組織學(xué)生先把相關(guān)的數(shù)學(xué)概念羅列出來，再通過多次分類活動，把具有同樣特征或方法的知識點(diǎn)劃分為同一類，層層深入。這樣復(fù)習(xí)起來，“散狀”的知識也就“成層”、“成塊”了。

如在復(fù)習(xí)（量的計量）這一部分內(nèi)容時可采用此辦法，讓學(xué)生對小學(xué)階段的各種量和名數(shù)形成了結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識，理解上又一次得到了提高。

[案例1] 量的計量總復(fù)習(xí)

片段1：第一次分類

師：我們學(xué)過哪些計量單位？

生：長度、面積、體積單位，質(zhì)量單位，時間單位。

師：如果要分清各種單位，你會把它們分成幾類來復(fù)習(xí)？怎么分？

生：長度、面積、體積單位為一類，質(zhì)量單位為一類，時間單位為一類。

師：為什么這樣分呢？

生：因?yàn)殚L度、面積、體積單位相鄰間的進(jìn)率可以按10、100、1000來運(yùn)算，容易比較，其他計量單位就不行。

師：那我們就按這樣的分類來復(fù)習(xí)。

接下來，老師出了三組練習(xí)題，分別是長度、面積、體積單位一組，質(zhì)量單位一組，時間單位一組，并讓學(xué)生所說出比較的方法。

……

片段2：第二次分類

在復(fù)習(xí)比較同類量的大小時，教師又一次啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分類。

師：長度單位有哪些情況？你能舉例說明嗎？

生小組討論后匯報：

生1：進(jìn)率1000的，千米、米；進(jìn)率10的：米、分米、厘米、毫米。

師：面積單位有哪些情況？你能舉例說明嗎？

生1：1平方千米=100公頃，1公頃=10000平方米，平方米、平方分米、平方厘米間進(jìn)率是100。

師：體積單位呢？

生：相鄰單位間均是1000。

教師又出了二組練習(xí)題，分別針對質(zhì)量單位、時間單位等情況，并重點(diǎn)分析時間單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三次的分類。

從以上這一案例中我們能理解到“層層分類”的內(nèi)涵，教師在一節(jié)課中有目的地組織學(xué)生進(jìn)行三次的分類活動，在分類中整理，在分類中層層深入，在分類中突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。使學(xué)生對小學(xué)階段所有的“計量單位”形成清晰的印象。這種方法我們在復(fù)習(xí)其他許多知識中都可以運(yùn)用，如“數(shù)的改寫”、“數(shù)的分類”、“幾何知識”等。

二、“分類記憶”策略

未經(jīng)整理的知識就像散落的珍珠，難以拾起，更難以運(yùn)用。如能用分類法把它們區(qū)分開，就能很好的記憶。我們復(fù)習(xí)知識，就要尋找這些不同的類別，讓學(xué)生用它串起記憶中的顆顆珍珠。

如復(fù)習(xí)量的計量一節(jié)的名數(shù)的改寫時也可采用“分類記憶”。

[案例2] 名數(shù)的改寫總復(fù)習(xí)

復(fù)名數(shù)化單名數(shù)

（1）3時20分=（  ）分，           5千克80克=（   ）克

單名數(shù)化復(fù)名數(shù)

（2）2.8噸=（  ）噸（  ）千克，    7.05米=（   ）米（  ）厘米

教師根據(jù)學(xué)生的匯報，把各“名數(shù)”的相關(guān)概念一一貼在黑板上，再組織學(xué)生把這些概念根據(jù)它們的關(guān)系進(jìn)行整理，形成結(jié)構(gòu)圖。

在以上的案例中，教師把長度、面積、體積單位，質(zhì)量單位，時間單位分類，把單名數(shù)-復(fù)名數(shù)分類，學(xué)生自己把所學(xué)過的計量單位回憶出來，這比起老師帶著他們一個一個知識點(diǎn)地復(fù)習(xí)，效果要好得多。一是在同樣的數(shù)中發(fā)現(xiàn)不同的關(guān)系，體現(xiàn)這些概念的關(guān)聯(lián)性，易于形成知識結(jié)構(gòu)圖示；二是學(xué)生自主思考了，印象也就深刻了；三是有了具體、生動的例子，既避免了空洞枯燥地復(fù)習(xí)概念的定義，又不需在每個概念的復(fù)習(xí)中另舉例子花費(fèi)時間，提高了復(fù)習(xí)效率。

三、“重點(diǎn)突破” 策略

時間單位最復(fù)雜，進(jìn)率很特別，易出錯。教師應(yīng)讓學(xué)生梳理好，使其充分掌握，靈活運(yùn)用。如：世紀(jì)、年、月、日、時、分、秒等單位的換算。還應(yīng)注意教會學(xué)生掌握區(qū)分閏年、平年的方法。面積單位中的有些進(jìn)率也易混淆，如平方千米到公頃，公頃到平方米，教師要常給學(xué)生做針對性訓(xùn)練。

為克服時間短，內(nèi)容多的因素，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，我以為上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展。
2、要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中獲取知識。改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視結(jié)論，死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。
3、重視聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題的能力。
4、要鼓勵發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。充分發(fā)表自己的見解，適當(dāng)引進(jìn)一些開放型問題。改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”“唯一答案”的狀況。給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成。我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合國家基礎(chǔ)教育方向，準(zhǔn)確把握、理解和運(yùn)用教材，立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性和邏輯性，搞好小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)工。

以上是我在畢業(yè)復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會，不足之處請各位教師批評、指正。謝謝大家！